Nota de prensa · Asociación Autismo Marchena

La Caravana Ambiental Eco Truck llegará el miércoles 4 de noviembre a Marchena y Paradas con una propuesta gratuita de educación ambiental para escolares y familias, según informa la Asociación Autismo Marchena. La iniciativa está organizada por PROAMB (Protección Ambiental Integrada), con el apoyo de Fundación Unicaja y la colaboración de la asociación, las AMPAs y los centros educativos.

Una furgoneta transformada en centro móvil de formación acercará actividades sobre consumo responsable, ahorro de energía y agua, reciclaje y biodiversidad. El objetivo es que los participantes aprendan de forma práctica cómo cuidar su entorno.

La programación escolar se desarrollará por la mañana, de 9:30 a 13:30 horas, en centros educativos, entre ellos el CEIP Maestra Ángeles Cuesta, situado en la calle Fuentes de Andalucía, 10. El alumnado participará en grupos reducidos y rotará por cuatro estaciones: elaboración de bombas de semillas mediante el método Nendo Dango, creación de papel reciclado, el juego de la Oca Gigante de la Eficiencia y actividades de consumo responsable.

La asociación destaca que celebrar los talleres en el propio colegio facilita la participación del alumnado del Aula Específica y del Aula de Apoyo a la Integración, que estará acompañado por sus docentes y profesionales habituales en un espacio conocido y compartirá la experiencia con sus compañeros.

Por la tarde, de 16:00 a 18:00 horas, el CEIP Nuestro Padre Jesús Nazareno de Marchena abrirá sus espacios a las familias para realizar actividades ambientales con sus hijos e hijas. La sesión estará dinamizada por los monitores de Eco Truck.

La organización precisa que en la jornada de tarde no habrá profesionales de apoyo específico, por lo que recomienda que los menores que lo necesiten acudan acompañados por sus familiares.

Colaboran también el AMPA El Jardín, el AMPA del CEIP Maestra Ángeles Cuesta y los centros participantes. La actividad es gratuita.

Fuente: nota remitida por la Asociación Autismo Marchena el 28 de octubre de 2026. Fotografía facilitada por la asociación.

Rafael Díez de la Cortina convirtió una de las grandes novedades de su tiempo, la voz grabada, en una herramienta para aprender idiomas desde casa. Nacido en Marchena en 1859, desarrolló en Nueva York una empresa de enseñanza y edición que vinculó libros, sonido y aprendizaje autónomo. Su historia permite mirar de otra manera la modernización de su pueblo: el tren, el telégrafo, el teléfono y la luz eléctrica cambiaron tanto la circulación de mercancías como las posibilidades de comunicarse, trabajar y estudiar.

Mucho antes de las clases por internet, este marchenero comprendió el valor educativo de poder escuchar y repetir una lección sin tener delante al profesor. Fue uno de los pioneros de la enseñanza de idiomas con grabaciones. Su aportación se entiende mejor dentro de una transformación más amplia: la construcción de redes que hicieron viajar a las personas, los mensajes y el conocimiento.

De una familia carlista de Marchena a una empresa educativa en Nueva York

La biografía de Cortina atraviesa las contradicciones del siglo XIX. Procedía de una familia acomodada vinculada al carlismo y participó, siendo adolescente, en la Tercera Guerra Carlista. En 1874 perdió a su padre y a su hermano Juan en la batalla de Piedrabuena. Su posterior trayectoria americana lo situaría en otro escenario: el de las ciudades industriales, la edición y el mercado de los idiomas.

La tradición de la academia Cortina fija su origen en 1882; esa fecha aparece en su publicidad histórica. En 1889 publicó en Nueva York su método de español en veinte lecciones, concebido para el estudio autónomo y para las escuelas. En los años siguientes consolidó una actividad empresarial que combinaba enseñanza y publicación de materiales. Conviene distinguir estos hitos de la implantación posterior de los cursos sonoros, sin concentrar toda su trayectoria en una sola fecha de emigración.

Su método atendía una necesidad práctica: aprender a desenvolverse en otra lengua. En una sociedad de migraciones, viajes y negocios internacionales, saber idiomas podía facilitar el trabajo y la relación con otros países. El valor de Cortina estuvo en organizar una respuesta educativa y comercial a esa demanda.

También debe precisarse un detalle de los textos antiguos de este archivo: la carta de recomendación de Don Carlos de Borbón incluida en su método procedía del pretendiente carlista al trono. No acredita un respaldo del monarca reinante de España.

Cuando el profesor pudo dejar su voz en casa del alumno

El fonógrafo de Edison, presentado en 1877, permitió grabar y reproducir sonido. Cortina aplicó esa posibilidad al estudio de lenguas: el alumno podía acompañar el texto impreso con una pronunciación grabada y repetir la audición. El aparato conocido como Cortinaphone ilustra esa unión entre tecnología sonora, edición y enseñanza.

La novedad educativa consistía en separar una parte de la explicación del lugar y del momento en que se producía. Una misma grabación podía escucharse repetidamente. No equivalía a conversar con un docente, pero añadía al libro algo decisivo para aprender un idioma: la voz.

Desde esa perspectiva, Cortina ocupa un lugar en la historia de la educación a distancia. Su innovación no fue inventar el aprendizaje por correo, que tenía antecedentes muy anteriores, sino aprovechar el sonido reproducible para ampliar las posibilidades del estudio doméstico.

Boston, 1728: una lección podía viajar dentro de una carta

El 20 de marzo de 1728, Caleb Philipps anunció en The Boston Gazette que quienes vivieran fuera de Boston podían recibir semanalmente lecciones de taquigrafía. El anuncio, reproducido en documentación histórica sobre la enseñanza por correspondencia, muestra una idea temprana: aprender sin desplazarse al lugar donde enseñaba el maestro.

La precisión importa: fue el profesor quien publicó su oferta en el periódico. El anuncio acredita el envío de lecciones, pero por sí solo no demuestra que funcionara un sistema de tutorías con devolución y corrección de ejercicios.

El abaratamiento postal favoreció después la expansión de esta modalidad. Un hito fue la reforma británica de 1840, con el correo uniforme de un penique. En ese contexto, Isaac Pitman desarrolló la enseñanza de taquigrafía por correspondencia con ejercicios que regresaban para su corrección. No debe atribuirse al anuncio americano de 1728 una reforma postal británica ocurrida más de un siglo después.

La relación con Cortina es histórica y conceptual, sin que la documentación consultada demuestre una influencia personal directa: el correo permitía distribuir materiales; la grabación añadía la posibilidad de escuchar. El aprendizaje empezaba a depender de una red de distribución, además de un aula.

Las revoluciones industriales también fueron revoluciones de la vida cotidiana

La primera industrialización, iniciada en Gran Bretaña en la segunda mitad del siglo XVIII, estuvo ligada a la mecanización textil, el carbón y el vapor. Durante el XIX, el ferrocarril extendió aquella transformación. La fábrica reorganizó el trabajo y creció la población urbana, mientras se agudizaban conflictos sobre salarios, jornadas, trabajo infantil y condiciones de vida.

La segunda revolución industrial, desde las últimas décadas del XIX, incorporó la expansión de la electricidad, el acero, la industria química, el petróleo y nuevas formas de producción. Telégrafo, teléfono y sonido grabado participaron de ese mundo de comunicaciones aceleradas. Fue el horizonte en que Cortina desarrolló su proyecto.

En la segunda mitad del siglo XX, la electrónica, la informática y las telecomunicaciones impulsaron la transformación digital que suele denominarse tercera revolución industrial. La expresión cuarta revolución industrial se utiliza para la interconexión de sistemas, datos, inteligencia artificial y automatización avanzada. Estas etapas ayudan a ordenar procesos que se solapan y que no llegaron al mismo tiempo a todos los territorios.

La ampliación de la enseñanza tampoco fue un efecto automático de las máquinas. Requirió escuelas, docentes, políticas públicas, recursos y demandas sociales. Una infraestructura puede abrir oportunidades y, a la vez, dejar fuera a quienes no pueden pagarla o carecen de formación para utilizarla.

Marchena, 1868: el tren cambió las distancias; el correo cambió de vehículo

La sección ferroviaria del Empalme de Morón a Marchena abrió a la explotación el 8 de octubre de 1868. Lo recoge un perfil longitudinal histórico de Ferrocarriles Andaluces conservado en la Biblioteca Virtual de Defensa. Es una referencia documental que permite precisar la fecha frente a la mención a 1860 que apareció en algunos textos anteriores.

El cambio tuvo una consecuencia especialmente significativa para esta historia. Manuel Antonio Ramos Suárez recoge en su estudio La visión de Marchena entre dos siglos. Grabados, planos e imágenes que, en la sesión municipal del 30 de enero de 1869, se planteó llevar el correo desde Sevilla a Marchena por ferrocarril en lugar de hacerlo por caballerías.

La conexión entre transporte y conocimiento se vuelve aquí concreta: el mismo tren que movía viajeros y productos podía llevar cartas, periódicos y materiales impresos. En la interpretación de este reportaje, aquella red formaba parte de las condiciones que hicieron posible ampliar los intercambios culturales y educativos. No significa que todos los vecinos pudieran beneficiarse de ella en igual medida.

El telégrafo: cuando el mensaje dejó de viajar a la velocidad del mensajero

La telegrafía eléctrica introdujo una ruptura distinta: el mensaje podía transmitirse por una línea sin esperar al desplazamiento físico de una carta. Ferrocarril y telégrafo fueron redes estrechamente relacionadas en la organización de las comunicaciones del siglo XIX.

En Marchena, el archivo de este medio recoge que durante el levantamiento republicano de octubre de 1869 se cortaron la vía férrea y la comunicación telegráfica. Esa referencia permite situar la conexión telegráfica en el contexto local de aquellos acontecimientos, aunque no fija la fecha de inauguración del servicio.

Interrumpir esas redes afectaba a la circulación de noticias y a la capacidad de actuación de las autoridades. La tecnología entraba así de lleno en los conflictos políticos y sociales de su tiempo.

El teléfono: el proyecto de conectar Marchena con Sevilla en 1894

Para el teléfono contamos con una referencia que debe leerse con cuidado. Ramos Suárez reproduce una noticia del Diario de Sevilla del 30 de enero de 1894 que elogiaba el proyecto del alcalde Zorrilla de establecer una conexión telefónica con la capital. Era una aspiración de modernización, junto al acondicionamiento de los espacios públicos.

La noticia documenta el proyecto, no su inauguración. Por ello no corresponde convertir 1894 en la fecha de apertura de una central. Los reportajes de Marchena Secreta sobre julio de 1936 sí recogen una central telefónica en funcionamiento, cuya ocupación se relacionó con la incomunicación del pueblo.

Entre la propuesta y el servicio aparece una cuestión que sigue vigente: instalar una tecnología, extenderla y hacerla accesible a la población son procesos diferentes.

1900: la electricidad transformó la noche marchenera

El reportaje de este medio sobre el alumbrado sitúa el inicio de la iluminación eléctrica pública de Marchena y Paradas en el 1 de enero de 1900. Recoge el papel de Roque Vasco Armero, gerente de la Sociedad Anónima Eléctrica de Marchena, y los debates municipales de 1899 sobre instalación, seguridad y coste del servicio.

La diferencia entre alumbrar con aceite y hacerlo con electricidad es esencial: la iluminación festiva que acompañó la llegada del tren en 1868 no debe confundirse con la posterior red de alumbrado eléctrico.

La luz ampliaba las posibilidades de actividad al anochecer. También planteaba decisiones sobre qué calles iluminar, cómo financiar la instalación y quién prestaría el servicio. La modernización se construía mediante acuerdos, inversiones y disputas sobre el uso de los recursos.

De las cartas al campus virtual: el cambio social sigue siendo la cuestión

En España, la creación de la UNED en 1972 dio dimensión universitaria y pública a una educación destinada también a personas que trabajaban, vivían lejos de los campus o tenían obligaciones familiares. El correo, la radio, la televisión y, más adelante, los entornos digitales han permitido desarrollar distintas formas de acompañar el estudio.

La conexión con Cortina no supone una continuidad institucional entre su empresa y las universidades a distancia. Permite reconocer una pregunta compartida: cómo acercar el aprendizaje a quien no puede acudir regularmente a un aula.

Hoy una conexión a internet puede facilitar ese acceso, pero también hacen falta tiempo, materiales comprensibles, orientación y competencias digitales. El antiguo límite geográfico puede convivir con otros obstáculos económicos y educativos.

La trayectoria de Rafael Díez de la Cortina devuelve a Marchena un papel activo en esa historia. Mientras su localidad se integraba en nuevas redes de transporte y comunicación, un marchenero desarrollaba en Nueva York una forma de llevar el idioma aprendido hasta el hogar. Su legado ayuda a valorar la innovación por lo que permite hacer a las personas y por las oportunidades de participación que consigue abrir.

Fuentes y lecturas para ampliar

• Biblioteca Virtual de la Filología Española: Rafael Díez de la Cortina y catálogo de sus métodos. Se contrastan los datos biográficos y bibliográficos sin reproducir las inconsistencias cronológicas de su ficha.
• The Talking Machine World, enero de 1917: publicidad histórica del Cortinaphone y de la academia, que declara su establecimiento en 1882.
• H. H. Katz, A State of the Art Study on the Independent Private School Industry in the State of Illinois (1973), con reproducción del anuncio de Caleb Philipps de 1728.
• Lorenzo García Aretio, Historia de la educación a distancia, RIED.
• Smithsonian National Postal Museum: la reforma postal británica de 1840; National Museum of American History: historia de la grabación sonora.
• Biblioteca Virtual de Defensa: Línea del Empalme de Morón a Osuna: perfil longitudinal, con fecha de apertura del tramo hasta Marchena.
• Manuel Antonio Ramos Suárez, La visión de Marchena entre dos siglos. Grabados, planos e imágenes, especialmente pp. 179 y 187-188: correo ferroviario de 1869 y proyecto telefónico difundido en 1894.
• Archivo de Marchena Secreta: la familia Cortina; ferrocarril y levantamiento de 1869; alumbrado eléctrico; la central telefónica en los acontecimientos de 1936.
• UNED: historia y finalidad de la universidad; Science Museum Group: industrialización, electricidad y producción en masa.

El claustro del IES López de Arenas de Marchena ha aprobado por unanimidad una carta abierta dirigida a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para manifestar su rechazo al Decreto 483/2026, publicado el pasado 31 de agosto. El centro considera que la norma introduce cambios organizativos de gran alcance justo al inicio del curso y reclama su paralización y la apertura de una negociación con el profesorado.

La protesta parte de una comunicación publicada por el propio IES López de Arenas el 16 de septiembre. En ella, el claustro sostiene que la aplicación de la nueva normativa obliga a reorganizar estructuras y planificación cuando el curso acaba de comenzar y critica que los centros hayan tenido que adaptar en muy poco tiempo decisiones preparadas durante los meses anteriores.

Qué cambia realmente el decreto

El texto oficial del Decreto 483/2026 publicado en el BOJA presenta la reforma como una medida destinada a simplificar trámites, reducir carga administrativa, mejorar la gestión de los recursos y agilizar la organización de los centros docentes andaluces.

Entre los cambios que afectan directamente a los institutos, el decreto deroga el artículo que regulaba el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (DFEIE) y modifica la estructura de los órganos de coordinación docente. Sin embargo, la propia norma establece que las funciones relacionadas con formación, evaluación e innovación pasan al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El decreto fija además que los institutos podrán contar con hasta once departamentos de coordinación didáctica si imparten ESO y hasta quince si también ofrecen Bachillerato.

Este matiz es importante: el claustro interpreta estos cambios como una pérdida de recursos y horas de coordinación, mientras que la Junta los encuadra dentro de una reorganización orientada a simplificar estructuras y procedimientos. La noticia, por tanto, abre un conflicto sobre los efectos reales que esa reorganización tendrá en el funcionamiento cotidiano de los centros.

97 alumnos de 3º de ESO para tres unidades

El punto más concreto de la carta se refiere a 3º de ESO. El IES López de Arenas afirma tener 97 alumnos matriculados para tres unidades, lo que sitúa los grupos en torno a 32 o 33 estudiantes. El centro asegura además que cada curso suelen incorporarse varios alumnos nuevos una vez comenzadas las clases y que la dirección ha pedido una unidad adicional a la Delegación Territorial de Sevilla sin que, por ahora, haya sido concedida.

Conviene separar aquí dos cuestiones. La queja sobre estos grupos no nace de un artículo específico del Decreto 483/2026 sobre ratios, sino de la asignación de unidades que el instituto atribuye a la Delegación Territorial. El claustro utiliza este caso para cuestionar que la reorganización normativa vaya acompañada, en la práctica, de una reducción de alumnado por aula.

Entrada en vigor inmediata, con algunas medidas graduales

El decreto entró en vigor el mismo día de su publicación, el 31 de agosto. No obstante, el propio texto oficial establece que las medidas de simplificación que dependan de nuevos desarrollos en el sistema Séneca se implantarán de forma gradual durante los dos años siguientes. La crítica del IES López de Arenas se centra especialmente en los cambios estructurales y organizativos que sí deben asumirse ya al inicio de este curso.

La carta incluye también una valoración crítica sobre la financiación de la enseñanza pública y la concertada y sobre la evolución de la Formación Profesional. Se trata de una posición expresada por el claustro en su escrito, no de una afirmación contenida en el decreto. El documento concluye pidiendo la paralización de la norma, una mesa de negociación y una rectificación de aquellos aspectos que, a juicio del profesorado, perjudican la organización de los centros públicos.

Imagen de archivo: actividad educativa en el IES López de Arenas, febrero de 2026. Fuente: IES López de Arenas.

Fuentes primarias: IES López de Arenas y Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (Decreto 483/2026, de 31 de agosto).

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha abierto este viernes 11 de septiembre un nuevo periodo de solicitudes para cubrir 8.118 plazas vacantes de Formación Profesional en ciclos formativos de oferta completa que todavía disponen de puestos escolares y no tienen lista de espera.

El plazo permanecerá abierto hasta el lunes 14 de septiembre y las adjudicaciones se realizarán el martes 15. Las solicitudes pueden presentarse preferentemente a través de la Secretaría Virtual de los centros docentes andaluces.

La mayor parte de las plazas disponibles corresponde a los grados básicos, con 3.383 vacantes. A continuación se sitúan los grados medios, con 3.086, y los grados superiores, con 1.649 plazas.

Por familias profesionales, las que concentran un mayor número de vacantes son Administración y Gestión, con 2.072; Hostelería y Turismo, con 1.181; Informática y Comunicaciones, con 844; Agraria, con 767; y Servicios Socioculturales y a la Comunidad, con 561.

Las titulaciones con más plazas disponibles

En grado básico destacan Servicios Administrativos, con 670 plazas; Informática y Comunicaciones, con 487; Agrojardinería y Composiciones Florales, con 356; Cocina y Restauración, con 252; y Electricidad y Electrónica, con 232.

En grado medio, el ciclo con mayor disponibilidad es Gestión Administrativa, con 999 vacantes. Le siguen Atención a Personas en Situación de Dependencia, con 224; Cocina y Gastronomía, con 180; Servicios en Restauración, con 165; Elaboración de Productos Alimenticios, con 137; y Sistemas Microinformáticos y Redes, con 135.

Entre los grados superiores sobresalen Administración y Finanzas, con 280 plazas; Guía, Información y Asistencias Turísticas, con 215; Asistencia a la Dirección, con 123; Dirección de Servicios en Restauración, con 102; Dirección de Cocina, con 101; y Animación Sociocultural y Turística, con 91.

Quién puede solicitar estas plazas

Podrán optar a estas vacantes todas las personas que cumplan los requisitos de acceso a ciclos formativos de grado básico, medio o superior. También pueden presentar solicitud quienes participaron en el proceso ordinario de admisión de junio y permanecen en lista de espera. En ese caso, ambas solicitudes continuarán activas hasta que el alumno formalice una matrícula, momento en el que se entenderá que renuncia al resto de solicitudes en trámite.

Los adjudicatarios recibirán un SMS en el teléfono indicado en su solicitud y dispondrán de 48 horas para aceptar o rechazar la plaza.

El procedimiento se repetirá cada semana hasta noviembre

La Junta mantendrá este sistema de cobertura de vacantes de forma semanal hasta el 15 de noviembre. Cada semana se abrirá un nuevo periodo de solicitudes, de jueves a lunes, teniendo en cuenta las plazas que sigan disponibles tras la adjudicación anterior. Cada martes se realizará una nueva asignación.

Si una misma persona presenta varias solicitudes durante este periodo, únicamente será válida la última registrada.

La información oficial sobre la escolarización en Formación Profesional puede consultarse en el Portal de Escolarización de Formación Profesional de la Junta de Andalucía y las solicitudes se tramitan a través de la Secretaría Virtual.

Fuente: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Nota de prensa remitida el 11 de septiembre de 2026.

El Ayuntamiento de Fuentes de Andalucía mantendrá durante el curso 2026/2027 su servicio municipal de transporte a demanda para estudiantes que tienen que desplazarse fuera del municipio para continuar sus estudios. La nueva convocatoria dispone de 88 plazas para los desplazamientos con destino a Écija, Marchena, Carmona y Osuna, cuatro de los principales núcleos educativos de referencia para el alumnado fontaniego.

La continuidad del servicio fue abordada por el Consistorio al comienzo de septiembre. El Ayuntamiento convocó para el pasado 8 de septiembre una reunión informativa en el hall de la Casa Consistorial destinada a explicar a estudiantes y familias el funcionamiento, las condiciones y el procedimiento de solicitud del transporte municipal para este nuevo curso. La convocatoria confirma que el programa vuelve a ponerse en marcha un año más como una alternativa para quienes estudian fuera de Fuentes de Andalucía.

Para Marchena, la noticia tiene especial interés porque la localidad vuelve a formar parte de los destinos incluidos en este sistema de movilidad estudiantil. Se trata de una conexión que facilita el acceso cotidiano a centros educativos y enseñanzas que no siempre cuentan con una combinación directa y adecuada mediante las líneas regulares de transporte público.

La ampliación hasta las 88 plazas supone además un crecimiento respecto al curso anterior. En 2025/2026, el Ayuntamiento anunció una oferta de 75 plazas repartidas en cinco rutas con destino a Écija, Osuna, Marchena y Carmona. Aquel servicio funcionó desde mediados de septiembre hasta el final del curso escolar y establecía las salidas a primera hora de la mañana y el regreso a primera hora de la tarde.

Como referencia de la dimensión social del programa, el curso pasado el Ayuntamiento asumía el 25 % del coste del transporte, una aportación municipal que, según explicó entonces el propio Consistorio, permitía reducir en aproximadamente 500 euros por alumno el desembolso anual de las familias. La información publicada hasta ahora en la web municipal para el curso 2026/2027 confirma la continuidad del servicio, aunque no detalla todavía si los horarios, tarifas y porcentajes de financiación serán exactamente los mismos que en el curso anterior.

El transporte a demanda tiene una importancia especial en Fuentes de Andalucía por las limitaciones de la oferta de transporte público interurbano. Un diagnóstico municipal sobre la situación del municipio ya señalaba la escasez de combinaciones y la dificultad para conectar mediante transporte regular con distintos pueblos de la Campiña. En ese contexto, el servicio destinado a estudiantes se ha convertido en una herramienta para evitar que la falta de movilidad limite la elección de estudios o centros educativos.